Sesión práctica n.º 16

Valencia 1 de marzo 2011:

     Hoy hemos tenido una nueva sesión de exposiciones de los proyectos que hemos ido realizando durante estos últimos meses. Como en nuestro grupo de prácticas ya expusimos los dos equipos de trabajo, hoy han venido otros dos de otro grupo.    

     La primera exposición la han realizado Sifre, Ricard, Javi y Marc y trataba sobre la integración de sujetos con Síndrome de Down en la E.F. Inicialmente nos han realizado una introducción a la enfermedad. El síndrome de Down es una enfermedad genética que se produce cuando se da una trisomía en el par 21. Actualmente  nace con SD, uno de cada 7.000 nacimientos. Creciendo la probabilidad a mayor edad de la madre. Esto tiene una serie de efectos sobre la persona como características físicas concretas (bajitos, caída del pelo, ojos grandes, mofletes…), así como otras de tipo psíquico (hay un cierto retraso mental), de tipo afectivo (son muy cariñosos), etc. 

    

     Los compañeros han insistido en que lo fundamental es el integrar a las personas con SD, en las clases. Éstos tienen unas necesidades educativas especiales que debemos de atender. Dentro del contexto de la E.F. uno de los retos sería el afrontar las necesidades educativas en lo que respecta a problemas motrices que padecen las personas con SD. Los compañeros han propuesto que se realice una integración curricular en la que todos participen.

A continuación, el power que han utilizado para su exposición:

     El segundo grupo estaba compuesto por Juansi y por Cañamás. Su tema de exposición se titulaba: “Obesidad y sobrepeso en las aulas de Educación Física. Para comenzar nos han preguntado que cómo creíamos que estaba la obesidad infantil en España, también querían conocer nuestra opinión sobre qué imagen nos venía a la cabeza al escuchar la palabra “obesidad”. A partir de nuestras contestaciones han realizado algunas explicaciones. 

     Han insistido en todo aquello que tiene que ver con aspectos que hay alrededor de casos de obesidad, como lo puedan ser la desconfianza, la discriminación y el desprecio. Según ellos, los centros escolares son ideales para tratar la obesidad desde el punto de vista saludable. En ese sentido, han recomendado el trabajar hábitos de vida, ya que estos se van configurando en la infancia, hasta su casi consolidación entorno a los 11 años de edad. En cuanto a las formas de abordar el tema de la salud en la escuela, han ofrecido dos alternativas principalmente. Por un lado que se trate de manera específica (en el contexto de la E.F.) y por otro que se trate de forma interdisciplinar (en todas las asignaturas).

     Juansi y Cañamás han citado uno de los trabajos de Devís y Peiró (1992), que realiza una clasificación de distintos modelos de abarcar la obesidad:

·         Modelo médicoà Pedagogía utilitaria.

·         Modelo psicoeducativo à pedagogía liberal.

·         Modelo sociocríticoà problemas sociales.

     Mientras que explicaban esta propuesta, Pere ha realizado una pequeña interrupción, para preguntarnos que si éramos capaces de relacionar estos tres modelos con las teorías curriculares que estamos trabajando en clase. Todos nos hemos dado cuenta de que cada una de ellas tiene una clara perspectiva curricular detrás. Tanto Juansi como Cañamás las han identificado enseguida identificando el modelo médico en relación a la T. Técnica, el psicoeducativo con la T.Práctica, y el sociocrítico con la T. Crítica.

     Juansi y Cañamás, nos han comentado que como futuros docentes tenemos que lograr involucrar a los niños obesos en las clases de E.F. Han señalado una serie de problemas prácticos:

·         Participación.

·         Confianza.

·         Beneficios.

·         Participación= beneficios = placer.

     Han insistido en que hay que prevenir problemas a largo plazo, teniendo que incemitir el docente un mensaje en tres direcciones: 1- Control de dietas y ejercicios, 2-Hábitos fuera de clase, y 3-Trabajar la percepción corporal. Como conclusiones finales, han expuesto lo siguiente:

·         Papel del docente como mediador de la Salud

·         Cambio de mentalidad en la sociedad, para lograr cambiar la perspectiva. .

·         Remodelar la situación del ámbito de la salud actual ­->Educación.

·         Modelo de prevención ± NAOS ­->Conocer y respaldar.

A continuación, el power que han utilizado para su exposición:

Opinión de la sesión:

     Las dos exposiciones de los compañeros me han gustado. La del Síndrome de Down, porque no conocía mucho sobre el tema, y me ha servido como una toma de contacto, y la segunda me ha gustado ya que  el tema de la obesidad lo hemos tratado en nuestro trabajo, y parte de lo que han dicho mis compañeros ha complementado lo que habíamos estado trabajando en nuestro trabajo. Además me ha gustado la forma en la que han expuesto el trabajo, de forma muy cercana y directa.

     Con estas dos exposiciones cerramos las dos sesiones de prácticas que nuestro grupo ha dedicado a la exposición de investigaciones. Tanto la experiencia a  la hora de trabajar como la de conocer lo que han hecho mis compañeros, ha sido muy enriquecedor.

Sesión teórica n.º 16

     Para comenzar la sesión, Pere nos ha planteado una reflexión. Primeramente nos ha preguntado cómo habíamos llegado a ser expertos, cómo habíamos buscado la información. Le hemos contestado que habíamos trabajado a partir de los enlaces de Víctor en el blog, y ampliando la información en la red. Pere nos ha preguntado si realmente aprendemos con estos métodos, que si el conocimiento que estamos adquiriendo es de calidad o no. Se refería a que hoy en día vivimos en una sociedad en la que hay una abundancia excesiva de información, y en la que está mezclada de forma indiscriminada tanto las cosas de calidad como las que no. El problema es que nosotros no nos preocupamos por comprobar si la fuente es buena, y damos por hecho que lo que pone en la red, en un clik, es lo verdadero.

     Según Pere vivimos en un nuevo sistema educativo (Plan Bolonia), en los conocimientos están cada vez más fragmentados, y en los que se profundiza poco. Dicho esto, nos ha enseñado el libro “Bases educativas de la educación física” y nos ha preguntado si lo conocíamos. Al no contestar nadie, nos ha dicho que en él aparecía el artículo que tenemos fotocopiado de Devís y Molina, sobre las teorías curriculares en la E.F. Nos ha hecho ver que conocemos el fragmento pero no hemos tocado el libro en donde está. También nos ha enseñado tres libros más, y ha hecho una breve descRipción de ellos:

-Educación física y currículum (D. Kirk).

-Diseño, desarrollo e innovación del currículum. (Juan Manuel Escudero).

-Espacios de identidad (Tadeu da Silva).

     Tras esta pequeña reflexión, Pere nos ha comentado que va a dar una utilidad distinta a la que le ha dado Víctor hasta ahora, nos ha dicho que irá realizando fotos de las dinámicas de clase para subirlas al blog.

     Después de que Pere realizase la introducción, nos pusimos a ultimar sobre las tres teorías curriculares. A lo largo de la sesión, estuvimos debatiendo y elaboramos una serie de apuntes, en los cuales Pere nos ayudó, en una de sus visitas a nuestro grupo:

     Por último Pere nos ha estado hablando sobre los V Premios Espiral, en los cuales pueden participar blogs que estén dentro del contexto educativo. Nos ha dicho que hay una categoría para los alumnos, y que si queríamos y pensásemos que teníamos un buen blog que participásemos.

Opinión de la sesión:

     Ha sido una sesión que ha dado para mucho ya que hemos terminado de poner en común lo que sabíamos cada uno de nosotros sobre las respectivas teorías, y nos hemos preparado para la prueba del próximo lunes intentando realizar un mini-simulacro, contestando a las cuatro preguntas. La ayuda de Pere nos ha venido muy bien para aclarar ciertas dudas que teníamos.

     Sobre lo que Pere nos ha hablado al inicio de la clase, tengo que reconocer que estoy de acuerdo con él. Nos hemos acostumbrado a buscar rápidamente en internet la respuesta a todo y a no reflexionar sobre si las fuentes son buenas o no. En línea a esta reflexión sobre los usos de las nuevas tecnologías, me viene a la cabeza la entrada de Víctor sobre el tema de la cultura del “cortar y pegar”. No dudo de las infinitas posibilidades que nos dan las nuevas tecnologías, sin embargo, no podemos renunciar a otras fuentes, como pueda ser el acudir como ha dicho Pere a una biblioteca, y el buscar información en libros. He estado ojeando los libros que ha traído, y la verdad es que nos pueden aportar mucho a nuestro grupo de expertos, y a pesar de esto, nadie había recurrido a estas fuentes… de los que ha traído el que más me ha gustado es el de “Espacios de identidad”, de Tadeu da Silva. Los cuatro libros se pueden sacar en la biblioteca de Humanidades, y hay bastantes ejemplares de ellos, en breves me pasaré a sacar alguno de ellos ya que me han parecido interesantes.

     Por último, me ha parecido una idea genial la de participar en el concurso de blogs. Al llegar a casa me he informado de las bases, y por lo que he entendido, no se pueden presentar alumnos en solitario, sino que podríamos presentar el blog general de la asignatura, en el cual hubiese enlaces a todos nuestros blogs.

¿Necesidades necesarias?

Después de la reflexión que planteó Pere al inicio de la sesión teórica del pasado lunes, en la que planteaba que nos estamos acostumbrando a acceder a la información por la vía rápida a través de la red y sin filtrar si los contenidos son de calidad o no, me quedé pensando en ello y observé lo siguiente en clase…

En la *imagen podéis ver a un grupo de compañeros/expertos de una de las teorías curriculares. A lo mejor a algunos no os llama nada la atención… sin embargo a mí hay algo que sí. Si os fijáis todos los miembros del equipo llevan ordenador portátil. Esta imagen era impensable apenas hace 10 años. A pesar de que vivimos en una sociedad en la que se potencia el consumo de la última tecnología y al que cada vez ésta está al acceso de más personas, me chocó que todos estuviesen trabajando a través de esta máquina. Soy consciente de todas las posibilidades/ventajas que nos puede aportar un ordenador, no obstante, se me plantean algunos interrogantes:

¿Realmente es necesario que todos lleven portátil para este tipo de trabajos? ¿Dependemos de ellos para poder vivir? ¿Es posible que nos hayamos creado una necesidad innecesaria? ¿Qué alternativas tenemos?...

Finalizo aportando un dato más. A la sesión acudimos 28 alumnos, de ellos, 17 llevaron portátil…

*Gracias a Fran, Migue, Rico, Aitor, Víctor y Bonifaçe por dejaros fotografiar.

Montajes para el trabajo del bullying y la obesidad

Una vez expuesto ya el trabajo que estuvimos realizando mis compañeros Rafa, Fran, José y yo durante estos últimos meses, sobre el bullying y la obesidad, quiero compartir con vosotros el resultado de nuestro trabajo. Primeramente os adjunto una serie de vídeos que elaboramos pensando en la exposición. Al final de la entrada, os cuelgo el documento final que elaboramos. Si queréis conocer más sobre nuestro trabajo os podéis pasar por el blog específico del mismo.

Entrevistas sobre el bullying:

                                  

Ficción sobre el bullying: “Soy el acosado”:

                                  

Ficción sobre el bullying: “Los padres del acosado”:

                                  

Cortes de la película “Cobardes” (2008):

                                   

Trabajo final:

Power point exposición:

Sesión práctica n.º 15

Valencia 22 de febrero 2011:

Hoy ha llegado el turno de que nuestro grupo de prácticas exponga los trabajos que hemos estado realizando durante estos últimos meses. Pere nos ha acompañado por primera vez en este tipo de sesiones y así seguirá hasta el final del curso.

     Hemos comenzado con la exposición del grupo de Luis Aguilar, Salva Baeza y José Luis De la Rosa, que trataba sobre la obesidad. Ha sido una exposición que no ha está mal. Lo único que no me ha acabado de ella es que se han centrado mucho en aspectos dietéticos, cuando este tema puede dar mucho más juego. De todas formas el que hayan hablado sobre la obesidad nos ha venido fenomenal ya que una parte de nuestro trabajo trata ese tema y nosotros en nuestra exposición, debido a que teníamos 30 minutos, no lo habíamos incluido de forma directa.

El índice de la exposición ha sido el siguiente:

INTRODUCCIÓN

2. ¿QUÉ ÉS LA OBESIDAD?

3. PAPEL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA PREVENCIÓN Y EL TRATAMIENTO DE LA OBESIDAD.

3.1. FACTORES QUE LA PROVOCAN

3.2. PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LA OBESIDAD

3.3. EL PAPEL DE LA ESCUELA: EL PROFESORADO Y EL NIÑO Y LA FAMILIA

4. LA ESTRATEGIA NAOS

5. CONCLUSIONES

6. BIBLIOGRAFÍA

Los aspectos que quiero destacar sobre lo que nos han contado los compañeros son:

-Hay una serie de factores que provocan la obesidad como puedan ser: genéticos, nutricionales, psicosociales y la inactividad física.

-El sedentarismo es una epidemia tanto en los países desarrollados (donde  se da), como en los subdesarrollados.

-La educación física y la actividad física tiene un gran papel a desempeñar en la prevención y el tratamiento de la obesidad, sobre todo en lo que respecta a la hora de lograr hábitos correctos alimenticios.

-¿Qué podemos realizar para prevenir la obesidad?:

• Una dieta equilibrada es muy importante, tanto en cantidad como calidad.
• Ejercicio físico.
• Correctos hábitos alimenticios (beber mucha agua, comer mucha fruta…).
• Evitar conductas perjudiciales.

-Estrategia Naos (Estrategia para la Nutrición, Actividad Física y Prevención de la Obesidad): se creó en el 2005 desde el Ministerio de Sanidad y Consumo, a través de la Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (AESAN), con el objetivo de sensibilizar a la población del problema que la obesidad representa para la salud, y de impulsar todas las iniciativas que contribuyan a lograr que los ciudadanos, y especialmente los niños y los jóvenes, adopten hábitos de vida saludables, principalmente a través de una alimentación saludable y de la práctica regular de actividad física.

     Dentro de esta línea de actuación, el grupo que ha expuesto, ha comenzado a enumerar una serie de intervenciones desde distintos ámbitos:

• Ámbito familiar: hábitos familiares, hábitos cotidianos…
• Ámbito de formación y divulgación: manuales, colaboraciones con deportistas, acuerdos con empresas de ocio y entretenimiento…
• Ámbito escolar: comedor escolar, actividades extraescolares, talleres…
• Ámbito empresarial: industria de la alimentación y bebida, etiquetar la información nutricional en los productos, hostelería y restauración.

     Al terminar los compañeros, Pere les ha preguntado una serie de cuestiones, y les ha sugerido que se deberían de haber centrado en explicar qué se puede realzar desde la educación física para prevenir la obesidad; que si son suficientes dos horas de clase de E.F. a la semana. Los compañeros han recogido la sugerencia y han reconocido que se han centrado más en aspectos nutricionales.

     Tras esto, ha llegado nuestro turno. A continuación os adjunto el power point que utilizamos para realizar la exposición:



Opinión de la sesión:

     Estoy muy contento con el resultado del trabajo que hemos realizado durante todo este tiempo. A la hora de preparar la exposición, escogimos aquello que más nos interesaba comentar a nuestros compañeros. Por ello, no hablamos sobre partes del trabajo. Al final, debido al tiempo de exposición únicamente pudimos poner uno de los relatos grabados a voz, y no pudimos realizar las reflexiones con los compañeros que teníamos preparadas. No obstante, creo que hemos conseguido que entendieran lo básico de nuestro trabajo.

     Tengo que reconocer que esta ha sido una experiencia enriquecedora. Nunca había realizado un trabajo siguiendo el proceso que hemos ido llevando desde hace tres meses. Lo que más me ha marcado ha sido la utilización del blog como herramienta de encuentro de nuestro grupo. Nos ha servido mucho para ir avanzando en nuestra investigación. Para mí este ha sido uno de los aspectos más relevantes y positivos de este proyecto.

    Estoy totalmente de acuerdo con la crítica constructiva que ha realizado Pere. Tiene razón, ya que no nos hemos centrado tanto en la E.F., nos hemos ido más al ámbito escolar. A pesar de esto, creo que nuestro tema es tan complejo y hay tan poca claridad que podríamos haber estado hablando durante horas y horas. Consideramos necesaria una introducción al concepto del bullying para a partir de la misma ir especificando más. Por ello casi la mitad del tiempo de la exposición lo dedicamos a esta conceptualización. Como nos sugirió Víctor, este es un tema que puede ser continuado y que puede dar más de sí. Sería muy interesante profundizar más desde el campo de vista de la E.F., identificando situaciones de acoso, y proponiendo métodos de intervención desde la asignatura de la E.F.

Sesión teórica nº 15

Valencia 21 de febrero 2011:

Hemos empezado la segunda etapa de la asignatura, ahora bajo la supervisión de Pere. Lo primero que nos ha preguntado  es que le pusiésemos al día de lo que habíamos realizado y lo que teníamos que hacer, ya que él partía en desventaja respecto a nosotros al llegar ahora al grupo tras varios meses de funcionamiento del mismo.

     Poco a poco hemos ido comentándole todo lo que hemos ido realizando, explicándoselo suponiendo que él fuese una persona que no tuviese idea de nada. Una vez realizado todo este recordatorio hemos comenzado a trabajar en grupos puzles las teorías curriculares. 

     El grupo puzle al cual pertenezco está formado por: Sifre, Ricardo, Marc, Enrique, Javi y yo. Hemos decidido establecer un orden inicial de intervención por tipos de teorías, en las que los dos expertos comentaban el trabajo que habían realizado y los demás les íbamos preguntando nuestras inquietudes.  Cada cierto tiempo Pere, que se iba pasando por los distintos grupos, iba realizando comentarios generales.

Algunos de los comentarios que ha ido diciendo han sido:

-Que tengamos en cuenta que el examen de dentro de dos semanas, consistirá en que sepamos contestar a una de las siguientes preguntas: comparar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las distintas T.C., comparar el papel del docente en las distintas T.C., comparar la investigación que se realiza en cada una de las teorías, y el compararlas de forma general.

-Nos ha comentado que estábamos teorizando demasiado, que le gustaría que fuésemos a casos más cercanos a nosotros y reales.

-Una introducción a las teorías. Pere nos ha dicho que en líneas generales hay dos preocupaciones distintas del currículum.

·         Por un lado la que estaría centrada en el producto, en reproducir lo que el profesor sabe. Ese es el objetivo, aprender y reproducir en examen, que sería una especie de control de calidad que se realiza en las fábricas.

·         La otra preocupación iría de dentro a fuera, consistiría en centrarse en el proceso, en otras dinámicas de clase. Dentro de este objetivo, estarían las teorías críticas y prácticas. La práctica más ceñida a lo que ocurre en el aula y la crítica preocupada por aspectos que van más allá de los muros de la escuela, se amplía ésta hasta abarcar la sociedad.

    Hemos estado debatiendo durante prácticamente toda la sesión. Cuando ha llegado el turno de mi explicación, he utilizado las fichas de colores que habíamos preparado para hoy. Primero hemos observado la viñeta de Frado y luego hemos realizado una serie de comentarios y reflexiones a partir de ella. Posteriormente, hemos ido leyendo las citas y a partir de ellas comentando aspectos básicos de la teoría crítica. Para finalizar mi exposición, he puesto el vídeo que Víctor recomendó en la entrada sobre la teoría crítica que publicó Lozano, ya que veía que a partir del mismo podíamos trabajar aspectos sobre la perspectiva crítica. 

Opinión de la sesión:

     Ha sido una sesión muy intensa en la que nuestro grupo puzle no ha parado de comentar distintos aspectos sobre las teorías. Por un lado se nota que todos los expertos han trabajado sus respectivas perspectivas, pero también nos hemos dado cuenta de que necesitamos concretar más, que hemos teorizado mucho. De cara al próximo día nos hemos comprometido a contestar a las cuatro preguntas desde cada una de las perspectivas para así comparar mejor e ir preparando el examen.

     Personalmente estoy muy contento de cómo ha salido la actividad que habíamos planificado desde el grupo de expertos al que pertenezco, para explicar la teoría crítica. Las fichas han servido para ir guiando la explicación y a partir de la viñeta de Frado y de las citas hemos ido concretando hasta tocar aspectos muy reales de nuestra sociedad, que se dan en la escuela de forma implícita. Hemos estado hablando sobre el racismo, sobre le porqué vestimos como vestimos, sobre la homosexualidad desde la E.F… la verdad es que ha dado bastante juego y tengo que reconocer que estoy muy satisfecho.

     En cuanto al nuevo cambio de profesor, por un lado he echado de menos a Víctor, ya que estaba encantado con la dinámica de clase y de trabajo que llevábamos. De todas formas estoy contento de volver a trabajar con Pere, con el cual ya coincidí dos años atrás, en la asignatura de Proyectos y Materiales Curriculares. De aquella asignatura guardo un gran recuerdo, por lo que estoy convencido de que en esta parte final del curso continuaré disfrutando con esta asignatura.

     A continuación os dejo algunas fotografías del material que habíamos preparado y de nuestro grupo puzle:              

          

Sesión práctica nº 14

Valencia 15 de febrero 2011:

Hemos iniciado la práctica comentando que la semana que viene tendremos la exposición del proyecto que hemos estado realizando los últimos meses. Víctor nos ha comentado que le hubiese gustado dejarnos más tiempo para preparar la exposición pero que no ha podido ser. Las exposiciones serán de una media hora aproximada, y tendremos que comentar lo básico de nuestro trabajo a los compañeros. La idea es que expongamos de la forma que nos gustaría que nos expusieran.

     Antes de comenzar a preparar el material crítico, Víctor ha realizado una breve reflexión sobre el tema del plagio. Se ve que varios grupos de trabajo han copiado partes literales de otros autores y no los han citado. A Víctor le gustaría que durante estas semanas nos acercásemos a su despacho para hablar sobre el tema en caso de que hayamos copiado.

    Dicho esto, nos hemos puesto a preparar los materiales. Inicialmente íbamos a trabajar por grupos, pero al final, a partir de lo que han traído dos compañeros hemos desarrollado la sesión. Primeramente, José Luís nos ha puesto un vídeo de youtube titulado “Fútbol, deporte de hombres”:

                          

     Después de verlo hemos comentado qué nos parecía. He comentado que me parecía un vídeo lleno de prejuicios, y estereotipos. Incluso me parece un tanto homófono ya que creo que el autor del vídeo le falta el respeto a los homosexuales. Uno de los motivos que me hacen pensar en ello es la música que ha escogido para acompañar los cortes de vídeo que aparecen. A pesar de esto, me parece un buen material a partir del cual crear una serie de preguntas que encaminen una reflexión sobre el tema del masculinismo en el deporte. Víctor nos ha comentado que el rendimiento deportivo se asocia a la sexualidad, y creo que no le falta razón.

     Más tarde ha sido Rafa el que ha subido al ordenador y nos ha puesto su power point que había preparado. Inicialmente aparecían una serie de fotos de actividades en el medio natural acompañadas de una serie de preguntas para la reflexión. Posteriormente aparecían otras fotografías sobre las anteriores, en las cuales se veía como las actividades en el medio natural tienen su lado malo. Víctor nos ha señalado que pueden entrañar riesgos físicos, medioambientales y de educación. Junto con estas últimas fotografías también teníamos que responder a otras preguntas. A continuación, el material de Rafa (sacado de su blog):

Hemos estado reflexionando sobre las actividades en el medio natural, y tras esto hemos comparado el material de Rafa con el de José Luís. Víctor ha felicitado a Rafa por el trabajo que había realizado, y le ha sugerido alguna idea para mejorarlo. Sobre el vídeo del fútbol faltaría elaborar el material para que se pudiese trabajar en las aulas.

En definitiva buscamos con los materiales críticos el que la gente elija con libertad, que sea más libre y que tengan un repertorio mayor entre el cual escoger. La E.F. tiene esa tarea, y por ello dentro del currículum deben de tener cabida este tipo de actividades. Lo fundamental es que el profesor previamente realice una reflexión profunda antes de planteársela a sus alumnos, y no debemos de recordar que  a pesar de que los cambios de las ideas sean lentos, son los más efectivos.

Nosotros como futuros docentes podemos reflexionar sobre ese poder que tendremos, el de elegir qué enseñamos a nuestros alumnos. Debemos de involucrarnos de forma continua en el currículum. Víctor nos ha comentado qué dos preguntas básicas debe de saber responder un  profesor (siguiendo a Timing):

-Qué consecuencias tiene lo que enseña un profesor y de qué modo.

-¿Cómo enseñar mejor?

Opinión sobre la sesión:

Una vez más he vuelto a disfrutar en una práctica de T.P.C.E.F. Voy a echar mucho de menos la dinámica de trabajo que teníamos en este grupo de prácticas. Han sido unas clases maravillosas en las que he tenido la suerte de vivir momentos únicos. Lo único que espero es que con la llegada de Pere sigamos en esta línea de trabajo.

De la práctica de hoy me quedo con las ideas del último párrafo que he escrito antes de este momento dedicado a mi opinión. Creo que entre la clase anterior y esta ha quedado claro el potencial que puede tener un buen material crítico elaborado por el profesor. Lo que más me fascina de esto, son las infinitas posibilidades que tenemos para trabajar temas importantísimos dentro de la E.F. el único límite que tenemos es nuestra propia imaginación y nuestras ganas por no dejar de aprender.

Víctor esto se acaba… aunque empieza otra nueva aventura. Parece ayer el día en el cual nos preguntaste el motivo por el que estábamos aquí… para mí no es otro que el de aprender, crecer, conocer, comprender, sentir, reflexionar, compartir, cambiar, transformar, soñar… por haberme ayudado  a dar un pasito hacia  todo ello GRACIAS.

Sesión teórica nº 14

Valencia 14 de febrero 2011:

Hoy hemos retomado el trabajo por grupos de expertos, siguiendo la misma mecánica de la sesión anterior –cada grupo trabajaba como quería, y Víctor iba pasándose por cada uno de ellos para intercambiar ideas y sugerencias–.

     Tras haber transcurrido la mayor parte de la sesión, Víctor ha pedido que prestásemos atención a sus palabras. La próxima semana iniciaremos la segunda fase de este proyecto. Es la fase más sustanciosa del trabajo, ya que es cuando vamos a intercambiar conocimientos con nuestro grupo puzle. La idea es que sepamos sobre nuestro tema  y intentar sensibilizar a los demás sobre eso haciéndoselo lo más comprensible posible.

     Después de volver a hablar sobre las bondades del trabajo colaborativo bajo la técnica de Aronson, tenemos que decidir cómo evaluar este proyecto. Víctor quiere que se refleje la cooperación o colaboración y en general piensa que vamos por el buen camino. Hemos estado reflexionando sobre distintas propuestas para evaluar.

     Una evaluación tradicional sería una evaluación individual de tipo examen. A Víctor le gustaría grupalmente ya que se evalúa la dinámica que se ha seguido como grupo. La idea de Aronson es subrayar el componente colaborativo de todo. El método de evaluación que tendría más armonía con el espíritu de Aronson sería el que el profesor realizase una pregunta a un alumno al azar de cada uno de los grupos. Esta sería la visión más radical. Bajo esta forma de evaluación se lograría homogeneizar los distintos niveles de los miembros del grupo puzle. Si el grupo ha trabajado bien, y todos se han preocupado por ayudar en aquellas carencias de cada uno de los miembros del equipo, este método no tiene por qué ser injusto.

     Ante la anterior forma de evaluación, Víctor propone dos alternativas menos radicales:

·         Una sería que hubiese una prueba individual y luego otra del grupo puzzle. La nota de cada alumno vendría de realizar  una media entre nuestra nota individual y la media de la nota de los exámenes del grupo puzle.

·         La otra sería realizar un examen por grupo puzle y la nota del grupo es para todos los componentes del mismo.

     Víctor ha insistido en que va a ser una experiencia y nada más, es una idea de evaluación diferente. El aprendizaje colaborativo es conflictivo, y él entiende que pueda chocar con nosotros al no estar acostumbrados a él.

     Dicho esto, al final hemos optado por la última opción. Durante las dos siguientes semanas estaremos trabajando en grupos puzle con tal de prepararnos para responder el día del “examen” a alguna de las siguientes preguntas:

-Compara las ideas de la imagen del profesor en las T.C.

-Compara el proceso enseñanza-aprendizaje en las T.C.

-Compara las visiones de la investigación en Cada T.C.

-Compara de forma general las TC.

     Aclarado el método de evaluación, llegó el momento de la despedida de Víctor. Ha insistido en que le gustaría que le hiciésemos llegar dos actividades que tenemos pendientes. Una es el dibujo que realizamos en los inicios del curso. Nos ha sugerido que al final de la asignatura volviéramos a realizar el dibujo sin consultar previamente el primero que realizamos y luego comparásemos. Lo segundo sería el hacerle llegar una autoevaluación, al final de la asignatura, en la que respondiésemos a preguntas como: ¿Qué he aprendido? ¿Qué he hecho por lo que los demás aprendan? ¿Qué utilidad tiene todo eso?

     Para Víctor ha sido una experiencia maravillosa estar con nosotros, una de sus mejores experiencias. Piensa que hemos trabajados por encima de sus expectativas y que hemos realizado cosas muy buenas que le gustaría que se repitieran. Todos tenemos que explotar, y podemos seguir creciendo. Nos ha recomendado que disfrutemos de hacer las cosas y que no nos dejemos dominar por los sueños de los demás.

     Por último, ha insistido en que ha sido un gozo para él que se sepa algunos de nuestros nombres, y que está hecho satisfecho por ello.

Opinión sobre la sesión:

     Ha sido una sesión muy productiva ya que gracias a las aportaciones de Víctor y el intercambio de ideas con mis compañeros durante la misma, he terminado de realizar una síntesis general sobre la T.C. que podéis consultar aquí. De momento el grupo de trabajo marcha bien y seguimos en buen camino. Hemos estado decidiendo sobre cómo presentaremos la T. Crítica a los compañeros. Nuestra idea es realizar un mapa conceptual en el cual hipervinculemos todas las entradas que estamos realizando. Víctor nos ha sugerido que vayamos a cosas concretas. Se nos ha ocurrido un par de ideas para ello… sorpresa, sorpresa…

     En cuanto al método de evaluación, me parece correcto el que se ha escogido. Creo que es el que puede resultarnos más sencillo a nosotros, los otros dos hubiesen podido generar mucha controversia. A pesar de esto no puedo negar que me hubiese encantado experimentar una evaluación radical… nunca he vivido nada parecido y a pesar de que casi con total seguridad los resultados numéricos no hubiesen sido muy buenos, la experiencia hubiera sido inolvidable… espero pronto poder vivir una experiencia similar.

     Bueno Víctor, hoy ha sido mi última sesión teórica contigo, me queda una práctica… tengo que agradecerte todas las situaciones que nos has propuesto a lo largo de estos meses… muchas de ellas no las voy a olvidar nunca. Ninguna sesión ha sido igual a la anterior y de todas ellas he podido sacar algo. Espero que nos volvamos a encontrar pronto. No voy a profundizar más en esta reflexión ya que lo haré más adelante cuando todo haya finalizado. Además, aunque no nos veamos en clase espero tener la suerte de seguir encontrándote en mi blog o en el de los compañeros.

 ¡GRACIAS!